經驗交流
當前位置:首頁>>經驗交流

面向“新工科”建設的高職教育改革方向與行動路徑

發布時間:2019-03-15;來源:   浏覽次數:0

面向“新工科”建設的高職教育改革方向與行動路徑

周香 闫文平 《教育與職業》第4

[摘要]加快新工科建設是高職工程教育適應科技與産業革命的重要途徑,也是新時代高職教育對接國家戰略的關鍵舉措。針對當前我國高職“新工科”建設中存在的學科壁壘、專業藩籬、普職隔斷以及校企隔閡等問題,應加快推動高職教育改革。具體而言,可以通過對接“産業鏈”,調整優化高職工科專業結構;圍繞“崗位鏈”,打造高職“新工科”課程體系;緊扣未來卓越人才標准,創新高職工程人才培養模式;依托“三個融合”,重塑高職工程教育生態系統。

[關鍵詞]新工科 高職教育 課程體系 工程教育 融合

[作者簡介]周香(1974- ),女,吉林吉林人,吉林電子信息職業技術學院,講師,碩士 ;闫文平(1967- ),女,吉林吉林人,吉林電子信息職業技術學院,教授。(吉林 吉林 132021

 

一、“新工科”的提出背景

1. 全球新一輪科技與産業革命開啓新階段。

21 世紀以來,世界前沿科學技術呈現多點突破的新態勢,衆多新興技術群既相互支持又深度融合,顛覆性創新呈現幾何級擴散祪葏勢,以革命性的方式激發了新興産業的蓬勃發展,並對傳統産業産生了“歸零效應”。全球新一輪科技與産業革命正在帶來令人眼花缭亂的新發現、新技術、新模式、新業態,不僅持續改變著産業的發展方式和路徑,也重塑著全球産業格局和分工。可以預見,未來顛覆性創新還將繼續發生,産業變革也將長期持續。在這樣的時代背景下,工程學必將面臨無數新挑戰,也將迎來曆史性的新機遇。工科教育必須響應時代的變革,擁有新內涵、新形態、新面貌。

2. 中國經濟建設進入新時代。習近平總書記在黨的十九大報告中做出了“中國特色社會主義進入了新時代”的重大政治論斷,爲我國社會經濟發展指出了新的曆史方位。中國特色社會主義進入新時代必然包括中國經濟建設的新時代。中國經濟建設進入新時代有兩大標志:一 ;二 是“ 2025”“互聯網+”等重大战略的實施。就前者而言,随着全球新一轮科技革命的兴起,科技創新能力越来越成为一个國家或者地区综合實力的根本支撑。只有推动我國经济社会发展向主要依靠知识积累、技术进步和人力资源素质提升的內涵式发展转变,才能在新的全球竞争格局中建立优势、赢得主动。因此,加快創新型國家建設顺理成章地成为新时期我國应对新一轮科技革命挑战的必然选择。就后者而言,新一轮科技革命带来的全球产業变革在持续冲击國內工業体系的同时,也孕育了我國制造業赶超欧美的难得历史机遇。为此,國家先后制定并實施了“中國制造 2025”“互聯網+”等重大战略,目的就在于用前沿科学技术武装我國制造業,推动我國從制造大國向制造强國转变。工程学是与现代科技和产業发展联系最为紧密的学科门类,不论是建設創新型國家,還是實施“中國制造 2025”“互聯網+”等重大战略,都需要培养一大批知识完备、技能精湛、综合素质高、創新能力强的工程技术人才,这就要求國內的工科教育体系必须向“新工科”建設转变。

3. 國內工科教育站在新起点。改革开放以来,伴随着我國高等教育事業的跨越式发展,高職工科教育规模持续扩大、师资力量不断增强、教学条件大为改善、教育质量明显提高,为我國工業体系的建立健全输送了大批优秀的专業人才,为我國社会经济的发展做出了不可磨灭的贡献。总体来讲,如今國內的高職工科教育取得了较为显著的成就。第一,建立起覆盖全面、重点突出的工科教育体系。工科是一个覆盖面极广的学科,其学科知识几乎涉及生产制造的方方面面。我國高職工科教育伴随着國內工業体系的完善,专業設置遍及材料科学、计算机、信息、电子、机械、电气、建筑、水利、汽车、仪器等各个领域,并且建成了一大批以工科教育为主的高職院校,进一步突出了工科教育这一重点,由此形成了覆盖面广、重点突出的工科教育体系。第二,积累了丰富的工科教育實践经验。高職教育产教融合、校企合作不断深化,初步實现了工科教育的“产学研一体化”_た平逃质量管理理念深入高職院校师生內心,工科教育的“过程控制”和“质量管理”均得到明显加强,有力地促进了高職工科教育质量的提高。策,我國高職工程教育在取得巨大成就的同时,也存在管理体制僵化、教育理念落后、教学模式老旧等一系列问题,亟须以新理念、新工具、新方法改造传统的教育体系。可以说,当前高職工程教育正站在承前启后的新起点上。

二、“新工科”建設的特征分析

1. 創新性。創新性不仅是“新工科”建設的本质屬性,也是“新工科”建設的价值所在。“新工科”建設作为國內高等工程教育面对全球科技創新竞争和創新型人才竞争态势的必要举措,也是國內高等工程教育實现創新发展、內涵式发展的必然选择。第一,實施“新工科”建設的主要目的是通过深化國內高等工程教育改革,提高工程技术人才的培养规格和质量,强化我國在核心关键技术上的創新能力,形成对传统产業转型升级和新兴产業发展的支撑作用。第二,“新工科”肩负着服务和引领以新技术、新产業、新業态和新模式为特点的新经济发展的重大使命,只有持续創新,才能不断扩大工程技术的服务面向,創新更多的新经济形态。

2. 融合性。第一,“新工科”的建設和发展要与“老工科”的改造和升级相融合。传统工程教育是“新工科”建設发展的基础,“新工科”建設不仅是面向新兴学科、新兴技术的工程教育,更要實现高等工程教育的整体創新发展,因此,其必须将自身建設与传统工程教育改革结合起来。第二,“新工科”建設要与人文学科相融合。在人的成长过程中,人文教育发挥着塑造品格、启迪思想、陶冶情操等重要作用,缺失了人文教育的人往往在成功成才的道路上行之不远。“新工科”建設的根本是育人,而育人要取得成效,就必须高度重视人文教育。因此,“新工科”建設必须重视与人文学科教育的融合。第三,“新工科”建設要与通用能力培养相结合。工程技术具有實践品格,“新工科”建設除了培养学生的新思维、新知识、新技能以外,還必须注重培养学生的沟通能力、领导能力、协作能力、适应能力,因而必须与通用能力培养相结合。

3. 前瞻性。從现實层面来看,新技术的涌现和新经济的兴起是启动“新工科”建設的契机,“新工科”建設的實施反过缽闹将引领下一阶段的技术創新和经济发展。因此,“新工科”建設必须要在注重适应性的同时,更加重视前瞻性。從逻辑层面来看,新技术是具有相对意义的概念,在某一时期诞生的新技术经过一段时间的发展必然成为成熟化、普及性的老技术,与此同时又会不断涌现出新的技术,新技术永远都只是在特定时期才具有“新”的特征。新技术取代老技术,日后又被新技术取代,是人类认识发展和社会进步的基本方式。只有始终保持前瞻性,才能确保“新工科”具有强大的适应性和生命力。“新工科”建設的前瞻性体现在两个方面:一是在高等工程教育內部,要在教学体系和教学过程中引入世界最前沿的科技成果,使工程教育具有新颖性和时代性;二是在社会经济领域,“新工科”建設要超前布局,培育技术創新动能,引领新经济发展,支撑新产業壮大。

4. 开放性。第一,学科建設的开放。“新工科”建設要打破传统的学科专業划分藩篱,基于課程體系和教育需求构建新的大学科教育模式。第二,面向产業的开放。工程技术鲜明的實践品格决定了“新工科”建設必须面向产業,在高等教育产教融合深入推进的大背景下,要切實促进“新工科”教育资詮碾产業资源的高度整合。第三,面向國紝嵞开放。“新工科”建設具有宏大愿景,承担重要使命,在建設过程中必须具备國际视野,加强國际交流与合作,坚持“引进来”与“走出去”并重,面向全球科技創新和产業发展来推动“新工科”建設,致力于向全球工程界讲好中國故事,为全球工程教育提供中國方案,提升中國工程教育的國际影响力。

三、当前我國高職“新工科”建設面临的问题

1. 学科壁垒,窄化了工程人才的知识体系。工程技术是致力于解决制造、生产、建設中各类實际问题的實用型技术,高等工程教育是以培养面向生产一线的现代工程师为主要目标的教育类型,制造、生产、建設實践的复杂性、综合性决定了工程教育必然具有交叉融合性的特征。然而,长期以来,由于我國教育管理体制机制层面的原因,造成國內高職工程教育学科壁垒森严,严重窄化了工程技术人才的知识体系,制约着我國高等工程教育质量的提升。第一,從中学到大学的学科分类过早细化、过度细化。我國在高中教育阶段就普遍實行了文理分科的教育模式,作为高等院校入学门槛的高考也實行文理分科考试,这就导致学生过早接受学科专门化教育而缺失了学科综合性培养,不利于全面发展。在高等教育阶段,各个学科专業的划分更加精细,大学生在学業压力下往往更注重专業学习的深入而无暇顾及知识面的拓展和延伸,这就导致高職工科学生群体的知识体系不完善,专業素养较高而實践能力、科研能力、創新能力普遍较差。第二,传统学科依然在科教体制中占据中心地位。21 世纪以来,全球科学技术在诸多领域取得重大突破,诞生了一大批新学科,大大拓展了人类的认识领域和實践领域,这必然要求工程教育调整优化专業结构,淘汰过时专業,增設新兴专業,以适应科学技术和社会经济的发展。然而,由于我國的高等教育体制改革相对滞后,到目前为止,传统学科依然在高職教育体系內占据着中心地位,几乎垄断了绝大部分的科研资源和教育资源。这就导致教育供给本就过剩的传统学科依然享有充分的资源,而亟须发展壮大的新兴学科、交叉学科葎摝于资源不足、基础薄弱的状态。“新工科”目录中的许多专業学科都面临类似的问题。

2. 专業藩篱,限制了工程人才的大工程观。随着我國经济发展进入“新常态”,传统产業转型升级与新兴产業快速发展同频共振,全社会对工程技术人才的培养质量和培养规格都提出了更高的要求。我國工程技术人才队伍不仅需要进一步提高专業技能和综合素质,還必须在創新能力、創業精神、领导能力、社会责任、全球胜任能力等方面取得實质性进步,從而适应我國调整经济结构、加速布局全球产業链的战略需求。但就当前而言,我國工程技术人才队伍的规格和质量還远远不能达到社会经济发展和产業结构调整的现實要求。如美國國家科学基金会发布的《2012 年科学与工程指标》报告数据显示,中國“适合全球化要求”的工程师数量占比不足國內工程师总数的 10%,而這一比例在印度高于 70%。不仅如此,在創造國內生产总值所需要的工程人员单位数量上,中國是日本的 3.68 倍。这说明我國无论是在工程技术人才的素质還是工程技术的先进程度上,与发达國家相比,都存在较大的差距,甚至在某些方面還比不上同为发展中國紭I挠《取>科湓因,除了前文提到的现行國內教育体制下学科分类过早细化、过度细化的因素外,更与高等院校专業管理和课程结构过于僵化有直接关系。由于高職院校专業管理普遍过于严格,加之工科课程结构和內容跟不上产業實践发展,导致工科教育碎片化严重、滞后性突出,难以根据产業经济的新发展动态做出相应的调整。这种现状一方面使得高職院校的毕業生知识面狭窄,无法满足社会工程技术岗位的實际工作要求;另一方面也导致高職学生在校所学的知识面临着“毕業即过时”的尴尬,连就業质量都无法保障,更遑论为新科技、新经济的发展做贡献。

3. 普職隔断,降低了工程技术人才的培养效率。新科技革命的到来极大地促进了产業链、价值链的延伸,新经济的繁荣则催生了一批新兴产業,需要一支数量庞大的工程技术人才队伍作支撑,这就对我國工程技术人才的培养效率提出了更高的要求。然而,根据國家教育部、人力资源和社会保障部、工業和信息化部等部门联合编制的《制造業人才发展规划指南》,预计到 2020 年,信息技术、电力装备、高档数控机床和机器人、新材料等重要工程领域将成为國內人才缺口最大的几个专業,其中新一代信息技术产業人才缺口将会达到 750 萬;到 2025 年,這一數字將升至 950 萬,同期電力裝備的人才缺口也將達到 900 多万。不仅未来我國大量缺失工程技术人才,即便在当前,发展迅猛的大数据、人工智能、网络安全、物联网等新经济领域也出现了明显的人才短缺现象,这一切充分暴露出现阶段我國工程技术人才培养难以跟上新产業和新经济的发展需求。分析原因,主要在于普通高等教育与高等職業教育的隔断所导致的工程技术人才培养体系割裂。在我國现行的高等教育管理体制下,普通高等教育与高等職業教育是并行的“两条线”,不论是在管理系统上還是在教学体系上都泾渭分明,工程教育自然也不例外。这种普職隔断的状态從两个方面制约了工程技术人才的培养效率。在實践教学方面,普職隔断导致普通高校与高職院校的工程教育實践平台相互隔绝,完全无法共享,这样既造成了工程教育基础設施的重复建設,也降低了工程教育资源的利用效率。在人才培养的持续方面,普職隔断导致高職工科毕業生进一步深造的渠道狭窄,不仅影响到我國高端工程技术人才队伍的发育壮大,也造成了工程技术人才培养过程的撕裂。

4. 校企隔阂,阻碍了工程人才的市场匹配。欧美地区制造業强國的職業教育发展實践已经证明,产教融合是職業教育實现高质量发展的必要条件,是持续提升實用型技术技能人才培养效能的重要动力。面对科技进步、产業变革、经济发展对技术技能人才培养提出的新需要、新要求,党中央、國务院先后颁发了《关于加快发展现代職業教育的决定》《关于深化产教融合的若干意见》《職業学校校企合作促进办法》等一系列旨在深化職業教育改革、加快推进職業教育产教融合的政策文件。策,就其取得的阶段性成效来看,与政策目标差距甚远,尤其是校企隔阂没有得到根本性改观,严重阻碍了企業和市场在技术技能人才培养过程中主体作用的发挥,在一定程度上导致了職業教育供需失衡。就高職院校工程教育而言,校企隔阂主要体现在两个方面:第一,高職工科教育存在“关起门来”办学的现象。工程学是一门关于生产實践的学问,實践性是工程技术的根本特性,这就要求工程教育必须与产業融合。但是,现阶段不少工科職業院校以及高職院校的工科院系出于种种內部利益的考量,在深化教育改革、落實校企合作等工作中存在消极应付甚至不作为的现象,致使高職工程教育丧失實践品格,培养出来的工程技术人才自然不可能满足企業的實际用人需求。第二,企業参与高職工科教育的积极性不足。企業作为产業主体和市场主体,掌握第一手市场信息,深入了解产業发展动态,且拥有雄厚的實践教學資源,是重要的高職工科教育主体。但由于种种原因,当前企業参与高職校企合作的积极性不足,介入高職工科教育的程度不深,导致高職工程教育领域的實践教学始终处于薄弱状态,工科学生的實践能力难以得到實质性提升。

四、面向“新工科”建設高職教育改革发展的出路

1. 对接“产業链”,调整优化高職工科专業结构。专業是高職教育的基本载体,是高職院校与社会经济的连接点,建立起专業群与产業链的无缝衔接和良性互动关系是“新工科”建設的重要抓手。当前我國高職工程教育面临着学科壁垒森严和专業藩篱密集等诸多挑战,要通过“新工科”建設實现高職工程教育的根本性突破,就必须尽快调整优化高職工科专業结构,使工科专業建設与产業链发展需求相一致。在具体办法上,第一,要注重增量优化,加快布局战略性新兴产業相关专業。早在 2010 年,國务院就在充分调研國內新经济发展情况的基础上起草并印发了《关于加快培育战略性新兴产業的决定》,明确将包括节能环保、新兴信息产業、生物产業、新能源、新能源汽车、高端装备制造業和新材料在內的七大新兴产業确立为战略性产業,并提供配套政策和资源进行重点扶持。这七大战略性新兴产業不仅是我國新经济中最为活跃、前景最好的领域,還代表着新一轮科技和产業革命发展的方向,是顺利實现“中國制造2025”战略目标的重要支点。“新工科”作为面向新经济和新产業发展未来的工程教育,理应紧跟科技和产業发展的潮流,加快布局与七大战略性新兴产業相关的专業以及专業群,让“新工科”建設切實承担起支撑我國科技进步和产業发展的历史使命。第二,要推动存量调整,加快促进传统工科专業的转型升级。传统工科专業是我國高職工程教育的重要组成部分,工科专業对接产業链,既包括布局新专業以对应新经济的孕育发展,也包括调整老专業对应传统产業的转型升级。在國內经济进入“新常态”、经济结构优化升级、经济增速换挡的大背景下,高職院校要抓住深化供给侧改革的政策机遇和时间窗口,积极推动传统工科专業建設的供给侧改革,面向传统产業转型升级的需求及时调整传统工科专業的內涵和建設重点,着重做好相关专業的调整、撤并与整合工作,适时淘汰过时专業,改造传统优势专業,确保高職工科专業教育在新时期持续葆有生命力和竞争力。

2. 围绕“岗位链”,打造高職“新工科”課程體系。課程體系是专業教育的基本表现形式,高職“新工科”建設要面向“产業链”调整优化专業结构,相应地,也必须围绕“岗位链”打造新的課程體系,以保障高職“新工科”教育让学生学有所用、用则生效。“岗位链”对工程技术人才的胜任力要求主要有三个方面:一是包括人文素养、職業精神、通用能力在內的综合素质;二是系统、完善的专業知识;三是娴熟、實用的實践技能。围绕“岗位链”打造高職“新工科”課程體系,就要针对“岗位链”对工程技术人才的胜任力要求,既分门别类,又有机统一地設置相关课程和教学体系。具体而言,首先,要打造工科与人文学科交叉融合的課程體系。专業教育与人文教育疏离是传统高職工程教育的一大弊端,高職“新工科”建設要跳出传统工程教育的窠臼,就要重构工科的知识体系和教学体系,打通工科专業教育与人文教育的隔阂,既要重视专業知识的传播,也要重视学习方法的传授;既要在教学过程中吸收和体现工程技术的前沿成果,又要彰显当代人文学科的教育力量,赋予学生更良好的身心状态、更广阔的学科视野和更全面的思维方式。其次,打造工科与設计、管理、营销等关联专業交叉融合的課程體系。新经济的重要特征之一是跨界性,在现代经济体系中,传统的行業界限、岗位界限日益模糊,新经济業态、新商業模式层出不穷,一技之长已然不再是优秀人才的“标配”,一专多能的“斜杠青年”才是就業市场上的新“宠儿”。为适应“岗位链”对现代工程技术人才的能力要求,“新工科”課程體系必须向前后端延伸,蕦嵄融入产品設计、经营管理、市场营销等专業的课程內容,让学生适应产品從构思到設计再到生产和销售的全过程,增强学生融入企業和創造价值的能力。最后,要打造工科与社会實践高度融合的課程體系。如前所述,工程技术具有實践品格,而高職教育又是實用型教育,不论是從工科教育的现 来讲,社会實践都应当在高職工程教育体系中占据重要地位。然而,在传统的高職工程教育体制和模式下,工科教学过程始终存在“重理论,轻實践”的倾向,严重制约了工科学生动手能力的养成。构建“新工科”課程體系必须打破这种局面,要在深入推进产教融合、校企合作的同时,通过增設實践课程、强化實践教学的办法构建工科与社会實践高度融合的課程體系,從源头上加强学生解决實际工程问题能力的培养。

3. 紧扣未来卓越人才标准,創新高職工程人才培养模式。“新工科”建設的前瞻性特征决定了其內涵必然是变动的、发展的,与时俱进是“新工科”建設的重要品格。高職“新工科”要以培养一流人才、打造一流教育、建設一流专業为根本目标,以未来卓越人才培养为标准,深入研究創新型、复合型工程技术人才的培养规律,正确理解、科学把握“新工科”人才的核心素养,探索創新高職工程教育模式,持续提高“新工科”建設的效能。为此,高職院校应当抓紧研究制订“新工科”人才培养的质量标准和方案计划,在“新工科”建設實践中既要明确办学定位、凸显办学特色、发挥办学优势,又要始终坚持面向产業、面向全球、面前未来办学。在具体办法措施上:第一,要牢固树立以学生为本的教育理念。“新工科”建設要切實改变过去高職工程教育以教师为核心的教育模式,切實把教学重心转移到学生身上来,落實帮助学生自我成长、促进学生全面发展的基本理念,注重学生道德品謱嵞提升、工程思维的启发、学习兴趣的培养、学习方法的传授、自主学习意识和习惯的建立,同时应增强工科学生专業和课程选择的弹性,增强师生互动,改革教学方法和考核方式,为学生营造更加宽松、自由的学习氛围和成长环境。第二,在教育教学过程中充分利用现代信息技术手段。高等教育现代化的重要表现之一就是教育教学过程的信息化。高職工程教育作为以實用型技术为主要內容的教育类型,理应在教育教学过程中充分体现和利用现代信息技术的优势。一方面,高職院校要加强与高等院校、科研院所的合作,共建网络工程教育平台,共享工科数字化教學資源;另一方面,高職院校要加强信息化软硬件設施建設,建立激励机制,鼓励本校教师依托校內信息平台开发在线工科教育课程,通过整合校內校外两方面的力量,充分汇聚优势教育资源。第三,高職院校要着力提升工程教育的國际化办学水平。“新工科”建設要面向全球,就必须大力拓展國际办学交流与合作,實施“走出去”与“引进来”两条腿走路的战略,既要建立國內外学生双向流转体系,选送优秀的高職工科学生到國外深造,又要想方設法地引进國外的优质高等工程教育师资力量和教育资源,把学生培养成通晓國际规则、具有國际一流創新力和竞争力的高素质工程技术人才。

4. 依托“三个融合”,重塑高職工程教育生态系统。专業教育生态系统是高職教育体系的重要组成部分,其系统结构以及生态位的质量对专業教育的最终成效有着重大影响。高職“新工科”建設作为一项围绕专業教育而打造的系统工程,同样处于高職院校专業教育的生态系统中。要确保高職“新工科”建設落到實处、取得實效,就必须加强宏观统筹,依托“三个融合”,重塑高職工科教育生态系统,强化体制机制創新,构建开放、融合、协同、适应的高等工程人才培养生态系统,为“新工科”建設創造更加良好的整体环境和客观条件。据此,第一,高職院校要以产教融合为核心,构建校企合作的协同育人体系。高職院校要在政府和教育主管部门的指导下,深入贯彻落實中央关于产教融合、校企合作的政策措施,充分发挥生产制造型企業在高職工程教育中的主体地位,加强与行業企業的联系,主动接受行業指导,吸纳企業技术专家、管理人员参与校內工科教育方案和计划的制订,共同研究规划专業布局和课程設置,利用好行業企業的信息优势、技术优势、资詮呐势,共建實践教学平台,共享科研资源,不断提升高職院校在“新工科”领域的办学實力和教育质量。第二,高職院校要以科教融合为突破,促进“新工科”教师群体科研能力和教学素养的提升。世界新一轮科技与产業革命的重要特征是創新驱动,随着新技术、新知识更新迭代频聦嵞加快,科研成果转化为现實生产力的周期持续缩短。“新工科”建設要适应产業深刻变革、新经济快速崛起的时代条件,就必须大力推进科研与教育的融合,促进“新工科”教师群体科研能力和教学素养的提升。一方面,高職院校要創新教师管理制度,通过鼓励教师进行技术转移、成果转让、自主(合作)創業,努力提升科研成果的经济价值与社会价值,激励教师由職称晋升压力下的被动科研转向自我发展、創新需求导向的主动科研。另一方面,高職院校要促进科研与专業学习的融合,創造机会让学生充分参与校內外的工程科研項目,鼓励学生开展各种形式的工程科技創新實践,着力培养学生的技术开发与實践能力。第三,高職院校要以“双創”融合为驱动,丰富“新工科”建設的內涵。“大众創業,万众創新”既是充分激发我國社会经济活力的重要途径,也是新经济发展壮大的基本态势。“新工科”建設与“双創”融合,既是培养創新型工程技术人才的现實需要,也是丰富“新工科”建設內涵的要求。在具体形式上,高職院校可以自建或者与企業共建創新創業孵化平台,或者与行業组织共建創新創業协同中心等方式,引导、鼓励工科师生從事創新創業實践,在創造价值的同时提升工科师生群体的社会服务能力。

[參考文獻]

1]齊斌,馮宏偉,陳娟 . 高職院校新工科建設的几点思考[J. 机械職業教育,20187.

2]趙繼,謝寅波 . 新工科建設与工程教育創新[J. 高等工程教育研究,20175.

3]張鳳寶 . 新工科建設的路径与方法刍论——天津大学的探索与實践[J. 中國大学教学,20177.

4]王斌,高江波,陳晨 . 面向“新工科”大學人才培養的思考[J. 教育探索,20181.

5]盧坤建 . 高職院校新工科教育供给侧改革的使命与路径[J. 職業技术教育,20187.

6]古天龍,魏銀霞 . 以新工科理念推动地方高校建設一流本科教育[J. 中國大学教学,20182.

7]施曉秋,趙燕,李校堃 . 融合、开放、自适应的地方院校新工科体系建設思考[J. 高等工程教育研究,20174.